Dónde se concentran los conflictos en Primaria
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Cuando un centro decide poner en marcha un programa de convivencia, la primera pregunta suele ser qué hacer. Antes conviene responder dónde, y en eso los dos estudios disponibles coinciden.
El dato
En el estudio de Fuertes, Vieira y Ferreira (2022), realizado en un centro público de la Comunidad de Madrid con alumnado de 5.º y 6.º, el servicio de mediación entre iguales atendió 101 casos a lo largo del programa. Al registrar dónde se habían producido, el reparto fue este:
- Patio: 61 casos.
- Comedor y recreo posterior: 19 casos.
- Aula: 15 casos.
El patio concentra más del triple de conflictos que el comedor y cuatro veces más que el aula, y las propias autoras atribuyen la baja incidencia en el aula a la mayor supervisión docente.
El segundo estudio disponible sobre Primaria en España, la tesis de Cebolla-Baldoví (2023) en dos centros de Cullera, llega al mismo sitio por otro camino: su programa sitúa la mediación de patio como pieza central del diseño, integrada además en el área de Educación Física.
Son dos investigaciones con metodologías, comunidades y muestras distintas que coinciden en el mismo espacio.
Qué significa para un centro
La consecuencia más inmediata es de reparto de recursos. Un programa de mediación diseñado pensando en el aula está colocando el servicio donde menos se necesita.
La segunda es de horario. Si los conflictos se producen en el recreo, el servicio de mediación tiene que estar disponible en el recreo o inmediatamente después, no en una hora lectiva a la que haya que sacar al alumnado de clase.
La tercera tiene que ver con quién está delante. El patio suele ser el espacio con menos adultos por alumno y con menos estructura, que es a la vez la razón por la que se concentran ahí los conflictos y la razón por la que el alumnado mediador encaja ahí, porque ya se encuentra en ese espacio.
Qué tipo de conflictos
El mismo estudio desglosa la tipología de los 101 casos atendidos: violencia verbal en 38, violencia física directa en 28 y exclusión social en 18. Los insultos y los apodos fueron lo más frecuente dentro del primer grupo.
La exclusión social merece atención aparte. Es la menos visible de las tres, la que menos suele llegar al profesorado y la que más se relaciona con el aislamiento y la desafección escolar. En un centro con alta proporción de alumnado de origen extranjero, como era el caso, fue también una de las dimensiones donde el programa produjo una reducción más marcada.
El límite del dato
Son dos estudios. La revisión sistemática de la que salen estos datos, realizada siguiendo el protocolo PRISMA 2020 sobre el periodo 2020-2026, identificó 52 registros en seis bases de datos y solo dos cumplían todos los criterios de inclusión.
La coincidencia entre ambos es sugerente, no concluyente. Ninguno se sitúa en Galicia. Ninguno analiza si el patrón cambia según el tamaño del centro, el tipo de patio o la organización de los recreos.
Lo razonable, mientras no haya más evidencia, es empezar el diagnóstico de cada centro mirando ahí y comprobarlo con datos propios en lugar de darlo por hecho.