El 24 de octubre de 2026 se presentó en línea, en el XI Congreso Iberoamericano de Justicia Terapéutica y II Congreso Iberoamericano de Justicia Restaurativa, la comunicación «La mediación escolar en Educación Primaria en España: una revisión sistemática». La firman Marcos Núñez Pérez, Raquel Vázquez Pérez, Ana M. Rodríguez González y Katia Rolán, y parte del trabajo de fin de máster que Marcos defendió en la Universidade de Vigo bajo la dirección de Raquel Vázquez Pérez.
La pregunta
La revisión quería saber qué efecto tienen los programas de mediación escolar sobre el alumnado de Educación Primaria en España. Se limitó a estudios empíricos publicados entre 2020 y 2026, los años de la LOMLOE, que incorporó la mediación al plan de convivencia obligatorio de todos los centros.
Cómo se buscó
La búsqueda se hizo en mayo de 2026 en seis bases de datos: Dialnet Plus, TESEO, PERSEO, Web of Science, Scopus y ERIC. En todas se usó la misma cadena de términos, en castellano, gallego e inglés, y el proceso siguió el protocolo PRISMA 2020.
Aparecieron 52 registros. Quitados los 3 duplicados, quedaron 49. La lectura de títulos y resúmenes descartó 41, la mayoría porque trataban de Secundaria, de otro país o de algo que no era mediación de conflictos. De los 8 textos que se leyeron completos, solo 2 cumplían todos los criterios.
Los dos estudios
- Fuertes, Vieira y Ferreira (2022). Un servicio de mediación entre iguales en un centro público de la Comunidad de Madrid, con 118 estudiantes de 5.º y 6.º. Se midió antes y después del programa, sin grupo de control.
- Cebolla-Baldoví (2023). Una tesis doctoral con un programa integrado en Educación Física y en Valores Sociales y Cívicos, aplicado durante tres cursos en dos centros públicos de Cullera, con 149 estudiantes de 4.º a 6.º y grupo de control.
Qué encontraron
En el centro de Madrid, la violencia percibida bajó de forma significativa en seis de las siete escalas del cuestionario CUVE³-EP. Solo se mantuvo la violencia física indirecta, la que se dirige contra las pertenencias. Los cambios mayores se dieron en la violencia verbal entre el alumnado, en la violencia del profesorado hacia el alumnado y en la exclusión social. El alumnado mediador atendió 101 casos, resolvió la mayoría mediante el diálogo y solo en 3 pidió la intervención de un adulto.
En Cullera, el grupo que siguió el programa aumentó los estilos colaborativos para afrontar un conflicto y redujo los de evitación y los de confrontación, en comparación con el grupo de control. También mejoró en empatía y en tolerancia al estrés.
Los dos estudios describen mejoras en competencias socioemocionales, tanto en quienes median como en el resto del grupo.
Con qué cautela leerlo
Dos estudios son poca base. Tampoco ofrecen la misma seguridad: el de Cullera tiene grupo de control y el de Madrid no, así que en el segundo cuesta más atribuir los cambios al programa y no a otras causas. Un tercer estudio, de 2026, no pudo revisarse porque su texto completo no estaba disponible.
Lo que falta
Para la revisión, el resultado más importante es la escasez. La normativa lleva más de dos décadas promoviendo la mediación escolar y la LOMLOE la incorporó al plan de convivencia obligatorio, pero en seis años solo se han publicado en España dos estudios empíricos sobre Primaria. Ninguno se ha hecho en Galicia.
Los dos señalan el mismo obstáculo, la falta de coordinación del profesorado, y ninguno lo estudia de forma directa. Es una de las razones por las que los programas de convivencia se interrumpen al cabo de uno o dos cursos.
Qué puede sacar un centro
- El patio. Los dos estudios sitúan ahí la mayor parte de los conflictos. Los datos están en otra nota.
- Dos modelos. Un servicio de mediación entre iguales es más visible, pero depende de que el profesorado derive los casos. Integrar la gestión del conflicto en las áreas depende menos de personas concretas, pero exige más coordinación entre ellas.
- El claustro. Es el factor que más pesa en los dos estudios. Un programa que depende de dos docentes se interrumpe cuando cambian de destino.
- La exclusión social. En el centro de Madrid, con mucho alumnado de origen extranjero, fue una de las conductas que más se redujo.
Lo que la ley exige a los centros está en la mediación en la ley, y las dudas habituales, en preguntas frecuentes. La tesis doctoral que continúa esta línea se describe en investigación.