Antes de decidir qué hacer en un programa de convivencia, conviene saber dónde se producen los conflictos. En eso los dos estudios disponibles coinciden.
El dato
En el estudio de Fuertes, Vieira y Ferreira (2022), realizado en un centro público de la Comunidad de Madrid con alumnado de 5.º y 6.º, el servicio de mediación entre iguales atendió 101 casos a lo largo del programa. Al registrar dónde se habían producido, el reparto fue este:
- Patio: 61 casos.
- Comedor y recreo posterior: 19 casos.
- Aula: 15 casos.
El patio concentra más del triple de conflictos que el comedor y cuatro veces más que el aula, y las propias autoras atribuyen la baja incidencia en el aula a la mayor supervisión docente.
El segundo estudio disponible sobre Primaria en España, la tesis de Cebolla-Baldoví (2023) en dos centros de Cullera, apunta en la misma dirección: su programa sitúa la mediación de patio como pieza central del diseño, integrada además en el área de Educación Física.
Son dos investigaciones con metodologías y muestras distintas, y las dos señalan el patio.
Qué significa para un centro
Lo primero es el reparto de recursos. Un programa de mediación diseñado pensando en el aula está colocando el servicio donde menos se necesita.
Lo segundo, el horario. Si los conflictos se producen en el recreo, el servicio de mediación tiene que estar disponible en el recreo o inmediatamente después, no en una hora lectiva a la que haya que sacar al alumnado de clase.
Y lo tercero, la vigilancia. El patio suele ser el espacio con menos adultos por cada niño o niña y con menos estructura. Por eso se concentran ahí los conflictos, y por eso tiene sentido que el alumnado mediador actúe ahí, donde ya está.
Qué tipo de conflictos
El mismo estudio desglosa la tipología de los 101 casos atendidos: violencia verbal en 38, violencia física directa en 28 y exclusión social en 18. Los insultos y los apodos fueron lo más frecuente dentro del primer grupo.
La exclusión social es la menos visible de las tres, la que menos suele llegar al profesorado y la que más se relaciona con el aislamiento y la desafección escolar. En un centro con alta proporción de alumnado de origen extranjero, como era el caso, fue también una de las dimensiones donde el programa produjo una reducción más marcada.
El límite del dato
Son dos estudios. La revisión sistemática de la que salen estos datos, realizada siguiendo el protocolo PRISMA 2020 sobre el periodo 2020-2026, identificó 52 registros en seis bases de datos y solo dos cumplían todos los criterios de inclusión.
La coincidencia entre ambos apunta en una dirección, pero no basta para concluir. Ninguno se sitúa en Galicia. Ninguno analiza si el patrón cambia según el tamaño del centro, el tipo de patio o la organización de los recreos.
Lo razonable, mientras no haya más evidencia, es empezar el diagnóstico de cada centro mirando ahí y comprobarlo con datos propios en lugar de darlo por hecho.